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他是中国近现代教育的推进者，他创建了具有中国特色的本土教育学，他被毛泽东同志誉为“伟大的人民教育家”。
近日，追随伟大人民教育家陶行知、做新时期“四有”好教师主题论坛暨中国陶行知研究会（以下简称“中陶会”）六届三次理事会在北京中学举行。来自全国各地学陶、师陶、弘陶的专家学者以及一线教育工作者齐聚一堂，重温陶行知的教育思想，学做“四有”好老师。
他何以被誉为“伟大”的人民教育家
什么是教育家？教育家特质是什么？如何做人民教育家？陶行知为我们提供了一个非常有价值的研究范本。
中陶会常务副会长、华中师范大学教授周洪宇从上世纪80年代初开始就一直从事陶行知教育思想的整理和研究工作，他从陶行知身上发掘出教育家的五个特性。
第一个特性是教育家要有独创的教育思想。陶行知认为，普及教育是开启民智、改造社会进而建设一个民主国家的理想途径。他提倡办“大众的教育”“人民的教育”，并结合当时的国情和人民实际生活的需要，以“生活”为逻辑起点，构建了“生活教育思想"提出“社会即学校”“生活即教育”“教学做合一”三大基本主张。在此基础上，陶行知还在民主教育、科学教育、全民教育、女子教育、终身教育等方面都有自己的研究和阐述。
教育家的第二个特性是撰写发表大量著作。“陶行知在1931年明确提出要走教育中国化、本土化的道路”，为了宣传教育救国和生活教育理论，陶行知不仅大力推动新闻出版，还撰写了大量作品。周洪宇认为，从这些著作可以看出，陶行知的思想非常广泛，不仅在教育，还包括文学、艺术、科学等领域，他是20世纪一位“综合性文化巨人”。
周洪宇认为，教育家的第三个特性就是要有长期广泛的办学实践，而不是临时性、短暂性的办学。除了南京晓庄实验乡村师范学校外，陶行知还创办了山海工学团、重庆育才学校等各类学校。
“因为有了多种教育实践的经历，使得陶行知在思考中国教育问题的时候，能够站在中国教育的全局、中国社会发展的全局思考中国教育出路，甚至可以说他是教育战略家”。
第四个特性是培养大量优秀的各类人才。“陶先生培养的优秀人才不仅数量多、质量高，而且分布广”。在陶行知的学生队伍里，有国务院原总理李鹏、原国务委员兼国家经委主任张劲夫；有教育部原代部长刘季平、教育部原党组书记董纯才；有中央音乐学院教授、著名指挥家陈贻鑫……涵盖政界、教育界、艺术界。
教育家的第五个特性是具有独特感人的人格魅力。陶行知先生爱满天下的博大胸襟、乐于奉献的伟大情操、开拓求新的创造精神是卓越的人格典范。周洪宇特别强调，具有伟大的人格是陶行知与一般教育家相区别的地方。
那么，如何理解陶行知的这种大爱和无私奉献精神？北京师范大学教授、明远教育书院院长石中英认为：“把握陶行知先生的教育思想，首先要把握他的家国观念，他把对国家的使命感倾注到他对教育事业的热爱上。”而这种“家国情怀”的心境和胸怀，正是今天的名校长、名教师所需要的，也是陶行知超越一般的教育名家的地方。他倡导校长應胸怀国家理想、社会理想来办学，做民主教育家。而民主教育家，首先是一个爱国主义者。
国家教育咨询委员会委员、中陶会常务副会长杨东平认为，当前我们对陶行知的价值和重要性的认识太窄化了，仅仅停留在师德这一层面，“陶行知教育思想是一个整体性现代教育哲学，其实可以覆盖所有的教育领域，而且可以指导今天的教育生活”。
重要的是教师内在成长动力得以觉醒和激发关于教师的理论与实践是陶行知教育思想宝库中重要的组成部分。
2014年9月9日，习近平总书记在与北京师范大学师生代表座谈时，就如何做党和人民满意的好老师提出了“四有”标准，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。谈到这四条标准时，习近平总书记直接引用了陶行知先生的名言。如“陶行知先生说，教师是‘千教万教，教人求真’，学生是‘千学万学，学做真人’”“好老师要有‘捧着一颗心来，不带半根草去’的奉献精神”。
中国教育国际交流协会会长、教育部原副部长刘利民认为，这充分说明陶行知在中国教育史上的重要地位，也充分说明他是广大教师必须学习借鉴的先行榜样。我们应该认真贯彻落实习近平总书记重要讲话精神，进一步弘扬陶行知先生的精神风范。
教育大计，教师为本。“今年中陶会年会聚焦教师队伍建设、弘扬行知精神，这个选题很精准而且意义重大。”教育部教师工作司司长王定华认为，陶行知的教育思想对于当下的教师教育和教师专业发展仍有指导意义。他着重谈了四点启示。“陶行知曾就教师地位、待遇与职能做了众多论述，他曾说‘在教师手里操着幼年人的命运’便操着民族和人类的命运’，因此给我的第一个启示是‘以知促行，尊师重教’”，要在全社会形成尊师重教的良好氛围。
第二个启示是“知行合一，兴师育师”。陶行知是第一个把师范教育提到关系国家前途和命运高度的教育家。他认为国家要有适当的国民，就全靠教育，教育需要有适当的教员，培养教员就要有师范，所以师范学校负责培养改造国民的大责任。
“我的第三点启示是——千教万学，师德至上”。陶行知先生是千万教师的楷模。“当前教师培养培训就是要强调师德的养成，我们各级各类学校在这方面要下大功夫，教育行政部门也要加大考核力度”。
第四点启示是“启智脱贫，教师先行”。陶行知关于乡村教育和乡村教师的重要性早有论述，他曾说“学校是乡村的中心，教师是学校和乡村的灵魂”，“陶行知立足中国农村和农民的需要，不赞成农村教育学城市教育，而是把乡村教育的目标定位在为乡村培养人才、解决农村实际问题上来”。
陶行知的教育思想在今天仍然迸发出勃勃生机。中陶会会长、北京师范大学教授朱小蔓认为，我们要学习陶行知先生“爱满天下”“教人求真”“教学做合一”“教人先教己”等思想精髓，切实提高我国中小学教师整体素质。
教师专业发展最重要的是内在精神生命的成长。在朱小蔓看来，教育在本质上是生命彼此相依、相通的活动，我们要增进教师对这一本质的认识，从而使教师作为人的自我教育的意识和能力，得以觉醒、激发。“我相信除了对教师工作给予政策支持，包括物质条件供给的同时，最为重要的是激发来自教师自身内部的成长动力，包括教师的自尊、自爱、自我激励，自我价值感、职业幸福感等”。“我们从来深信，人性内在的求真、向善、尚美的种子是存在的，力量也是强大的。重要的是教师个人和其所处的群体环境之间如何形成良性互动，各利益相关方如何为构建生态良好的教师职业工作微环境出得上力，并形成合力”。为此，多年来，朱小蔓努力推动中陶会和各陶研组织成为广大教师的精神引领者，积极协助政府、推动社会，为激发教师成长的内在潜质和力量作出自身的独特贡献。
“教师成长需要解决两个问题，一是职业认同，二是专业发展。”中国民主促进会中央委员会副主席、新教育实验创始人朱永新提出，教师专业发展要通过专业阅读、专业写作、专业交往三个途径来实现。
陶行知在学校文化建设方面也有丰富的论述。北京师范大学教育学部部长、教授朱旭东认为，教师的专业成长在教室里，教师要注意构建丰富的教室文化，为学生提供丰富的教育资源，改变学生学习方式。“今天基础教育课程改革发展方向之一是建构教室文化”。
生活到位了，教育才会到位
陶行知的教育学说具有时代性，但同时也超越他所属的时代。他曾说过：“我的教育思想和实践就是生活教育，生活教育的生命力特别强，它会永远随着历史和生活的发展而发展。”那么，新时期我们如何实践陶行知的教育思想？
陶行知早已给出了答案：“仿我者死，创我者生。”他告诫人们学习生活教育要“结合形势的发展”创造性地运用，反对简单的模仿，鼓励大家走出自己的路子。
北京市朝阳区教工委副书记、区政府教育督导室主任王世元认为：“历史证明，陶行知先生的办学实践为教育发展探索出一条成功的路径，我们应充分发掘生活教育思想的当代价值。”
北京中学是一所建校仅仅4年的新学校，他们以陶行知教育思想為办学指导思想，走出了一条彰显生活教育实质的行知路。校长夏青峰介绍说：“北京中学致力于培养创新人才。”创新来自行动。学生如何行动？北京中学创造性实践陶行知的“教学做合一”主张，在课程体系中突出学习的综合性和实践性，积极探索在教中学、在做中学、在研中学、在创中学、在阅中学、在行中学。陶行知说：“过什么样的生活，便是受什么样的教育。”夏青峰认为，学校只有真正打破传统的教学方式，让学生过一种自由平等、积极追求、相互合作、担当责任的生活，那么“生活到位了，教育才会到位”。
陶行知教育基金会成立于1984年，旨在弘扬、践行陶行知教育思想、不断在全国培养陶研新生力量。该基金会执行会长崔祖瑛介绍，基金会在新时期积极运用现代科技手段，开展“陶行知 ”“互联网 ”，致力于打造具有鲜明的陶行知特色的中国教育公益品牌。他们还大力推动在中小学开展研学旅行活动，把研学旅行作为陶行知生活教育理念落地的一个新途径、新模式。
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